1. En préparant un cours et pour chaque période de cours, je tiens compte de tous les paramètres de la situation pédagogique (objectifs du cours, place du cours dans le programme de formation, compétences visées, temps alloué, ressources pédagogiques disponibles, niveau des étudiants, etc.) pour faire le choix des méthodes d’enseignement les plus efficientes pour atteindre les objectifs d’apprentissage visés.
2. J’examine plusieurs scénarios pédagogiques possibles, faisant appel à différentes stratégies d’enseignement. Je me prépare ainsi des alternatives au cas où une méthode d’enseignement ne donne pas les résultats attendus.
3. Je m’efforce d’éviter les routines d’une période à l’autre, et de trouver des idées originales pour atteindre les objectifs d’apprentissage visés. Je ménage quelques effets de « surprise » agréables pour les étudiants dans ma façon d’aborder la matière.
4. Dans une même période de cours, je prévois une alternance entre les exposés et des activités demandant aux étudiants d’être plus actifs. J’évite les trop longues périodes d’écoute passive de la part des étudiants. J’évite de prolonger les périodes d’exercices trop répétitifs.
5. Chaque fois que c’est possible et pertinent, je recours à des méthodes qui engagent les étudiants dans une activité intellectuelle de haut niveau : études de cas, résolution de problèmes, projets, expérimentations.
6. Je prévois des moyens pour que les étudiants puissent prendre conscience et évaluer leur progression par eux-mêmes : questionnaires, courts problèmes, tests, etc.
7. J’anticipe les difficultés que les étudiants, ou certains d’entre eux rencontreront et je prévois comment y pallier de manière à les guider vers l’apprentissage désiré sans faire le travail à leur place.
8. Je choisis des activités pédagogiques et un mode d’animation qui permettent à la fois de respecter les différences individuelles de niveau, de style, de rythme et de ménager des moments de réflexion et d’entraide collectives.
9. Je prévois une alternance entre les activités individuelles, celles réalisées en équipe et celles impliquant tout le groupe. Au cours d’une même activité, je ménage éventuellement un temps d’activité solitaire, un temps en groupe restreint et un temps collectif.
10. Je planifie ma séquence d’enseignement de façon à parcourir, pour chaque période de cours, toutes les étapes requises par l’apprentissage, de la phase de motivation à l’évaluation des acquis si possible par les étudiants eux-mêmes.
11. Je mets à profit les différentes ressources médiatiques disponibles dans la mesure où elles peuvent faciliter l’attention, la compréhension et la rétention des connaissances (tableau, transparents, images, vidéos, affiches, documentation écrite, schémas, etc.)
12. Je surveille les signes d’inattention et de désintérêt de la part des étudiants, je vérifie avec eux si mes perceptions sont exactes, je ménage une pause ou je change de méthode d’enseignement, par exemple en proposant une activité, en présentant un document, en lançant une discussion.
13. Je ne confonds pas mon rôle d’expert et d’enseignant avec celui de parent ou d’autorité. Surtout avec des étudiants adultes, j’évite les situations et les attitudes infantilisantes.
14. J’utilise au maximum les savoirs et les expertises personnelles des étudiants. Chaque fois que c’est possible, je laisse la parole aux étudiants qui connaissent bien la matière.
15. Je favorise la coopération et l’entraide, plutôt que la compétition.