Nommer et décrire en quoi consiste la stratégie, en donner des exemples et des contre-exemples associés à des tâches d’apprentissage typiques: concepts à assimiler, connaissances à retenir, habiletés à développer, problèmes à résoudre, projets à réaliser…
Expliquer en quoi la stratégie est importante pour la réussite de certaines tâches et en quoi son acquisition aidera les élèves à devenir plus performants : il s’agit ici de démontrer l’utilité de la stratégie, de valoriser la stratégie.
Enseigner directement et explicitement comment la stratégie opère :
1) Modéliser la stratégie : il s’agit ici de rendre un processus mental interne transparent aux yeux des élèves, en le verbalisant et en montrant comment on opère soi-même la stratégie sur une tâche précise.
2) Étayer l’apprentissage de la stratégie : il s’agit ici de guider les élèves vers la maîtrise de la stratégie, dans un premier temps avec des tâches semblables puis de plus en plus variées, en donnant des indices, en provoquant des rappels puis en diminuant progressivement l’aide apportée.
3) Favoriser la consolidation, le maintien et l’utilisation autonome de la stratégie : il s’agit ici de continuer l’entraînement et de développer une habitude en proposant aux élèves des tâches variées, nouvelles et suffisamment complexes pour solliciter l’attention consciente et mobiliser le répertoire de stratégies acquises.
Expliquer les conditions dans lesquelles la stratégie doit être appliquée et dans lesquelles elle ne doit pas être appliquée, et comment évaluer son efficacité : il s’agit ici de favoriser le transfert de la stratégie à des situations problème nouvelles, c’est-à-dire une utilisation souple et réfléchie de la stratégie, plutôt qu’un comportement stéréotypé.
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CATÉGORIES DE STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE
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DÉFINITION DES CATÉGORIES |
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STRATÉGIES AFFECTIVES Contrôle du langage interne Stratégies de gestion du stress Contrôle de l’impulsivité Stratégies d’auto motivation |
Toute stratégie servant à la régulation et au contrôle des émotions, des sentiments ou des attitudes à l’égard de l’apprentissage |
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STRATÉGIES DE GESTION DES RESSOURCES Stratégies de planification et gestion du temps Stratégies de concentration Stratégies de mémorisation Recours aux ressources humaines |
Toute stratégie servant à la planification, à la régulation, au contrôle et à l’évaluation des ressources internes et externes nécessaires à l’apprentissage |
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STRATÉGIES COGNITIVES Stratégies d’observation Stratégies de résolution Stratégies de réponse |
Toute stratégie servant à la planification, à la régulation, au contrôle et à l’évaluation des processus cognitifs nécessaires à l’apprentissage |
1. La compétition avec des habitudes déjà en place, moins efficaces mais solidement implantées. D’une part, quand une stratégie est nouvelle pour la personne, elle requiert plus d’efforts de sa part pour l’utiliser correctement que des routines familières. D’autre part, les liens en mémoire entre les anciennes habitudes et les situations sont plus nombreux donc plus facilement accessibles.
2. En second lieu, apprendre à faire quelque chose ne dit pas forcément quand et pourquoi le faire.
3. En troisième lieu, l’apprentissage d’une nouvelle stratégie n’engendre pas automatiquement la connaissance pour l’adapter à son usage intensif dans une variété de contextes (transfert). Les apprenants novices ont besoin, en plus de la connaissance et de la pratique des stratégies d’apprentissage, d’une information spécifique sur les conditions d’application de ces stratégies à différentes disciplines et tâches d’apprentissage.
1. une série de succès immédiats sur une certaine variété de problèmes difficiles;
2. des conditions d’acquisition initiale telles que le ratio gain/effort soit élevé;
3. une pratique de la stratégie suffisante pour pouvoir l’utiliser avec aisance;
4. une compréhension de l’utilité de ces efforts;
5. un contrôle fréquent de la performance.
Il semble, entre autres choses, que l’utilisation prolongée d’une stratégie dépende de l’aisance avec laquelle elle a pu être appliquée au moment de son acquisition et de sa pratique initiale. L’utilisation fréquente d’une stratégie dans des tâches variées, nouvelles et suffisamment complexes pour solliciter l’attention consciente est le meilleur moyen pour assurer son transfert et son maintien. Paradoxalement, l'exercice de stratégies dans une tâche très spécifique, au contenu délimité, est susceptible de promouvoir sa généralisation, alors que l'enseignement didactique des mêmes stratégies sous une forme plus abstraite et générale échouera probablement à obtenir une telle généralisation.
Le programme des programmes chapeaute les autres programmes d’ordre disciplinaire, en ce sens qu’il vise le développement de compétences essentielles, dites transversales, parce que communes et nécessaires dans toutes les disciplines à l’acquisition des connaissances et des compétences particulières.
Le développement de ces compétences par les élèves devient la responsabilité de tous les intervenants impliqués dans l’éducation des jeunes.
Le Ministère de l’éducation du Québec a ciblé 12 compétences transversales, réparties en quatre catégories :
Ø Exploiter l’information
Ø Résoudre des problèmes
Ø Exercer son jugement critique
Ø Mettre en œuvre sa pensée créatrice
Ø Se donner des méthodes de travail efficaces
Ø Exploiter les technologies de l’information et de la communication
Ø Structurer son identité
Ø Coopérer
Ø Communiquer de façon appropriée