UNIVERSITÉ DU QUÉBEC EN ABITIBI-TÉMISCAMINGUE
SCIENCES DE L’ÉDUCATION
SESSION: AUTOMNE – HIVER 2003
COURS: Cours EDU3205 PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE
PROFESSEUR: François Ruph
Le but ultime est l’amélioration de la qualité des apprentissages effectués par les étudiants et les étudiantes, y compris et plus particulièrement ceux et celles qui entrent à l’université sans avoir les capacités suffisantes, ni la motivation, à la poursuite d’études universitaires de façon autonome et responsable.
Le cours s’adresse principalement à des professeurs d’université en exercice. Le but du cours est l’amélioration de la pédagogie au niveau universitaire. Le cours veut contribuer ainsi au développement de quatre des 11 compétences en enseignement telles qu’elles apparaissent dans le référentiel du Ministère de l’éducation du Québec (MEQ), soit :
1) La compétence à concevoir des situations d’enseignement–apprentissage.
2) La compétence à piloter des situations d’enseignement–apprentissage.
3) La compétence à évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des étudiants et étudiantes pour les contenus.
4) La compétence à adapter ses interventions pédagogiques aux besoins et aux caractéristiques des clientèles présentant des difficultés d’apprentissage, de comportement ou un handicap.
La connaissance théorique et pratique d’un répertoire plus étendu de modèles, de méthodes et de médias d’enseignement applicables au niveau universitaire, permettant au professeur de choisir et de gérer de manière plus stratégique sa préparation et sa prestation de cours dans la poursuite des buts éducatifs et l’atteinte des objectifs d’apprentissage des divers programmes, avec des étudiants et étudiantes aux caractéristiques variées.
À la fin du cours, les participants pourront :
1. mieux interpréter les états affectifs et les comportements de leurs étudiants et étudiantes en situation d’apprentissage, et d’y réagir d’une façon plus appropriée;
2. mieux identifier les lacunes au plan des stratégies d’apprentissage de leurs étudiants et étudiantes, et de mieux les guider dans le développement de ces stratégies;
3. connaître et mettre en pratique plusieurs approches et méthodes pédagogiques, notamment l’approche par résolution de problèmes;
4. préparer leur enseignement de manière plus stratégique par le choix et l’agencement des méthodes pédagogiques les plus pertinentes dans le cadre de leurs cours universitaires.
Le cours est divisé en périodes dont l'horaire est déterminé avec les étudiants.
Chaque période peut être considérée comme un module centré sur un thème précis, dont les contenus ont fait l’objet de recherches au niveau universitaire, et pour lesquels des applications pédagogiques pratiques existent qui se sont révélées bénéfiques pour les étudiants et étudiantes.
1) Apprentissage et affectivité : étude des différents facteurs affectifs et motivationnels qui facilitent ou défavorisent l’engagement des étudiants et étudiantes dans leur apprentissage; implications pour la préparation et la prestation des cours, et l’évaluation des apprentissages.
2) Apprentissage et mémoire : étude des processus cognitifs d’apprentissage et de leurs relations avec l’enregistrement, la rétention et la récupération des connaissances acquises en mémoire; implications pour la préparation et la prestation des cours, et l’évaluation des apprentissages.
3) Apprentissage et gestion des ressources : étude des modes d’organisation de leur apprentissage par les étudiants et étudiantes et leurs relations avec les résultats d’apprentissage; implications pour la préparation et la prestation des cours, et l’évaluation des apprentissages.
4) Apprentissage et exploitation de l’information : étude et développement des stratégies d’exploration, d’observation et de traitement de l’information chez les étudiants et les étudiantes; implications pour la préparation et la prestation des cours, et l’évaluation des apprentissages.
5) Apprentissage et résolution de problème : étude et développement des stratégies de résolution de problèmes chez les étudiants et les étudiantes; implications pour la préparation et la prestation des cours, et l’évaluation des apprentissages.
6) Les stratégies d’enseignement : étude des différentes approches pédagogiques et de leur efficience dans le développement des compétences visées pour les étudiants et les étudiantes; principes pour le choix d’une stratégie d’enseignement en fonction des différents paramètres de la situation d’enseignement - apprentissage.
7) Les médias d’enseignement : étude des différents médias d’enseignement et de leurs effets sur l’apprentissage; avantages, limites et perspectives offertes par les nouvelles technologies de communication en matière d’apprentissage universitaire; principes pour le choix d’un média d’enseignement en fonction des différents paramètres de la situation d’enseignement - apprentissage.
8) La préparation, la prestation et l’évaluation de son enseignement : synthèse des périodes précédentes.
La stratégie d’enseignement privilégiée est l’approche par la résolution des problèmes concrets rencontrés dans les diverses pratiques d’enseignement : problèmes de motivation, de stress, d’organisation, de discipline, de rendement, de résultats, difficultés d’apprentissage, abandons, manque de participation, etc.
La (les) personne(s) ressource(s) utilisera des expériences structurées pour permettre aux participants de prendre conscience, dans leur propre vécu d’apprenants « ici et maintenant », des différents facteurs qui affectent la motivation, la compréhension, la rétention et le transfert des connaissances acquises en situation d’apprentissage.
La (les) personne(s) ressource(s) animera des échanges sous forme de séminaires entre les participants pour le partage des expertises dans la recherche de solutions connues ou créatives aux nombreux problèmes rencontrés dans la pratique d’enseignement au niveau universitaire.
Les participants auront à expérimenter dans leur pratique les principes, les stratégies, les méthodes, les solutions qui conviennent à leurs situations respectives. Le compte-rendu de ces applications, sous forme d’un rapport d’expérimentation, servira à l’évaluation de la progression vers les objectifs du cours, tels qu’ils sont définis précédemment.
Le système de notation est S ou E.
Pour satisfaire aux exigences du cours l'étudiant devra:
 |
participer activement aux périodes de cours; |
| tenir un journal de réflexion sur sa pratique d’enseignement; |
| présenter un rapport de ses expérimentations. |
La répartition des points est la suivante:
| Journal de réflexion : 50% de la note finale |
| Rapport d’expérimentation : 50% de la note finale |
L’évaluation se fera en fonction d’un certain nombre de critères, ces critères étant fournis avec les instructions de chaque travail.
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